教育部早在年初就发布了《严禁用直接测查幼儿能力的方式评估幼儿园保教质量》，再次强调以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。

图源：教育部

我们可以发现，不论是教育部还是现在的幼儿园发展，都离不开让孩子”自主游戏”，让老师们不要过多干预，可是“自主游戏”到底是什么？就是让孩子随便玩，老师只在旁边看着就好吗？显然不是这么简单。

我国学者丁海东编著的《学前游戏论》中这样写到：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

01/游戏的情景

幼儿园要为幼儿提供充分的游戏情景，不仅仅是宽敞的场地，还有配套的材料与环境创设，尤其是户外的游戏空间，搭配园所内的草坪、绿植，充满自然气息的游戏情景是幼儿们的最爱。

在合适的场地投入合适的游戏材料，使教学活动游戏化，吸引幼儿主动自愿的进行游戏。

02/自主的游戏

自主游戏突出的是幼儿的“自主性”，要让幼儿根据自己的兴趣去进行游戏，要让孩子可以自己选择玩什么，并在游戏的过程中获得快乐，满足相应的发展需求。

那么这个游戏一定要符合幼儿的需求，还要有一定的安全性可以让幼儿自己体验，并且还要能够激起幼儿的兴趣。

既然要让孩子自己主动想要进行尝试的游戏，那么自主游戏就需要有丰富的自主内容，比如可以让幼儿从游戏材料就进行DIY组合、组搭，让游戏具有多样性与灵活性，可以让幼儿无限发挥想象，自己设计自己的游戏。

03/教师的观察

因为“自主性”与“灵活性”的特点，自主游戏是需要遵循幼儿的发展特点进行不断的变化，不存在一套固定的模板套用在每一个孩子身上。

所以老师在自主游戏中不再是主导游戏的角色，是“观察者”的角色，对幼儿进行观察和必要的引导，也可以是“伙伴”的角色，像孩子一样参与到游戏中，和幼儿一起合作完成游戏。

观察一般分为：

全面观察所有幼儿，重点观察部分区域的幼儿，和具体观察一位幼儿。

在观察中我们要根据幼儿的行为，去了解现在的游戏材料是否合适，幼儿是否适宜这项发展，然后进行及时的介入与改进。

教育即生活丨教育即游戏

古希腊哲学家柏拉图提出“寓学习于游戏”

中国幼教之父陈鹤琴认为“游戏是儿童的生命”，可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康，它具有重要的教育价值，应该成为儿童教育的主要方式。

游戏可以让孩子们进行生活、健康、探究等多方面的提升，在游戏中快乐感受，在游戏中快乐成长，教育的意义也自然而然的在游戏中获得了，才是“自主游戏”的本质。

而顺应幼儿发展，紧跟教育部政策，是我们需要坚持且不断努力的。

以上观点，仅供参考

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